школы — тема 1

Внутренняя оценка компетенций педагогических работников необходима, прежде всего, для планирования профессионального развития. Преимущество внутренней оценки в том, что:

  • носит более гибкий характер и может быть ориентирована на конкретную задачу, актуальную для ПОО;
  • позволяет оценить не только профессиональные, но надпрофессиональные компетенции;
  • учесть компетенции, сформированные в рамках неформального образования.
Нет, не является. Такая оценка носит добровольный характер как для ПОО, так и для педагогических работников. Порядок проведения оценки устанавливается внутренними локальными актами ПОО. Оценка осуществляется на основании согласованных показателей и критериев оценки, установленных для компетенций, значимых для ПОО и педагогических работников.
Требования к компетенциям педагогических работников, на основе которых формируется эталонный профиль, определяются конкретными задачами соответствующего рабочего места (прямые требования), а также они могут быть выявлены при анализе спроса на результаты работы профессиональной образовательной организации на рынке труда (косвенные требования). Задачи определяются стратегией ПОО и могут меняться во времени. Работа по анализу требований к компетенциям обычно осуществляется экспертно-аналитической группой, которая может создаваться в ПОО из числа руководителей и педагогических работников под конкретную задачу. В ПОО должна быть установлена периодичность проведения такого анализа.

Для построения эталонного (идеального) профиля компетенций необходимо провести анализ задач развития ПОО, определить актуальные источники данных и сформировать перечень компетенций педагогических работников. Ориентация эталонных профилей компетенций на конкретную задачу позволяет обеспечить большую гибкость при планировании профессионального развития педагогических работников. Профиль компетенций может быть:

  • сквозным (одинаковым) в части требований к компетенции (квалификации) педагогических работников, определяемых законодательными и нормативными документами международного, федерального и регионального уровня;
  • вариативным в части требований к компетенции (квалификации) педагогических работников, определяемых конкретными задачами, стоящими перед образовательной организацией.

Для изменения профиля можно менять только его вариативную составляющую.

Предлагаемая модель представляет собой описание последовательности действий (процессов) для осуществления оценки компетенций педагогических работников, необходимых для проектирования и реализации профессиональных образовательных программ на основе интеграции формального и неформального образования.

Её основные преимущества заключаются в:

  • гибкости: ориентации на актуальные задачи ПОО;
  • возможности учёта и признания результатов неформального образования как способа формирования компетенций педагогических работников;
  • возможности планировать профессиональное развитие педагогических работников не только в рамках формального, но и неформального образования.

Внедрение модели оценки в ПОО решает следующие задачи:

  • создание основы для совершенствования качества профессионального образования в условиях диверсификации требований экономики в целом и рынка труда в частности;
  • вовлечение педагогических работников в процесс формирования кадровых условий в ПОО;
  • создание организационных и методических механизмов развития профессиональных компетенций педагогических работников на основе интеграции формального и неформального образования;
  • развитие внутриорганизационного обучения педагогических работников системы среднего профессионального образования;
  • обеспечение возможности индивидуализации подготовки педагогических работников за счет организации обмена опытом, наставничества, саморазвития;
  • обеспечение возможности непрерывного образования для педагогических работников, повышения профессиональной квалификации и переобучения взрослых, в том числе без отрыва от работы и без ограничений по месту жительства;
  • устранение дисбаланса в уровне компетенций педагогических работников в зависимости от их возраста, территориального расположения профессиональной образовательной организации;
  • создание основы для мониторинга эффективности обучения педагогических работников СПО и соответствия их компетенций задачам развития непрерывного образования в ПОО.

Перечень задач может быть расширен или сокращён по желанию ПОО.