Вопросы и ответы

Опубликовано от admin
Нормативные документы
Методические материалы
Вопрос-ответ
Вебинары

Вопросы и ответы, общие для всех проектов

Для данной технологии характерны частые итерации небольших объемов работ, регулярные встречи, обсуждение хода работ и возникающих трудностей, гибкое реагирование на изменения обстоятельств и возможность оперативного внесения изменений в план работ.

В основе Agile лежат следующие ценности (они в полной мере раскрывают преимущества этой технологии):

  1. Прямое общение людей важнее инструментов.
  2. Продукт, который реально функционирует, важнее детальной спецификации.
  3. Прямое общение с клиентами важнее утряски условий контракта.
  4. Следовать изначальному плану бессмысленно, необходимо всем быть готовым к изменению хода событий и требований.

Успех любого нововведения зависит от сформированной рабочей группы, от чувства «команды», от уровня ответственности всех ее участников и понимания того, что от твоего результата зависит результат всей группы. Этот принцип менеджмента универсален для любой сферы деятельности. Однако практика показывает, что руководители образовательных организаций пренебрегают основами менеджмента, забывая о важности формирования командного духа в коллективе. Таким образом, один из путей повышения результативности применения модульной технологии – совершенствование корпоративной культуры, создание рабочих групп – команд, которые могли бы заниматься разработкой модулей.

Эффективный анализ запросов потребителей – еще одно из важнейших условий. Недаром в средних и крупных организациях (не образовательных) есть маркетолог либо целый отдел маркетинга, а зачастую ещё и маркетолог-аналитик. Обучить одного из сотрудников подразделения ДПО по программам маркетинга/интернет-маркетинга или маркетинговых исследований в современных условиях труда не составляет, но для этого нужно заинтересованность как руководителей, так и подчиненных ПОО.

На эффективность и результативность применения модульной технологии проектирования образовательных программ ДПО могут повлиять и следующие мероприятия: сотрудничество с заказчиком, обобщение практического опыта, своевременная организация курсов повышения квалификации и стажировок для педагогических работников.

​

При внедрении модульной технологии проектирования программ происходит изменение форм и методов организации занятий – обучение приобретает деятельностный характер, акцент делается на обучении через практику, продуктивной работе обучающихся в малых группах, выстраивании индивидуальных учебных траекторий, использовании междисциплинарных связей, развитии самостоятельности обучающихся и личной ответственности за принятие решений.

Сложности могут возникнуть при распределении зон ответственности разработчиков модуля. Нередко при применении модульной технологии образовательная организация, наряду с недостаточным материальным и финансовым обеспечением, сталкивается с необходимостью системного подхода к организации учебного процесса на модульно-компетентностной основе, инерционностью и стереотипностью мышления педагогов.

T4T — вопросы и ответы

Опубликовано от admin

Организационно-методическое обеспечение развития процессов непрерывного образования в профессиональных образовательных организациях на основе компетентностного подхода

Нормативные документы
Электронная библиотека
Вопрос-ответ
Вебинары
Обучение

Вопрос-ответ

В разделе сгруппированы вопросы, поступившие в рамках апробации модели оценки компетенций педагогических работников системы среднего профессионального образования на вебинарах и в процессе обучения, а также вопросы, поступившие от экспертов.

Все вопросы сгруппированы в группы, отражающие отдельные этапы и элементы разработки и внедрения модели оценки компетенций педагогических работников, необходимых для проектирования и реализации профессиональных образовательных программ с опорой на интеграцию формального и неформального образования и активным использованием цифровой образовательной среды.

Модель оценки компетенций педагогических работников, необходимых для проектирования и реализации профессиональных образовательных программ на основе интеграции формального и неформального образования

Внутренняя оценка компетенций педагогических работников необходима, прежде всего, для планирования профессионального развития. Преимущество внутренней оценки в том, что:

  • носит более гибкий характер и может быть ориентирована на конкретную задачу, актуальную для ПОО;
  • позволяет оценить не только профессиональные, но надпрофессиональные компетенции;
  • учесть компетенции, сформированные в рамках неформального образования.
Нет, не является. Такая оценка носит добровольный характер как для ПОО, так и для педагогических работников. Порядок проведения оценки устанавливается внутренними локальными актами ПОО. Оценка осуществляется на основании согласованных показателей и критериев оценки, установленных для компетенций, значимых для ПОО и педагогических работников.
Требования к компетенциям педагогических работников, на основе которых формируется эталонный профиль, определяются конкретными задачами соответствующего рабочего места (прямые требования), а также они могут быть выявлены при анализе спроса на результаты работы профессиональной образовательной организации на рынке труда (косвенные требования). Задачи определяются стратегией ПОО и могут меняться во времени. Работа по анализу требований к компетенциям обычно осуществляется экспертно-аналитической группой, которая может создаваться в ПОО из числа руководителей и педагогических работников под конкретную задачу. В ПОО должна быть установлена периодичность проведения такого анализа.

Для построения эталонного (идеального) профиля компетенций необходимо провести анализ задач развития ПОО, определить актуальные источники данных и сформировать перечень компетенций педагогических работников. Ориентация эталонных профилей компетенций на конкретную задачу позволяет обеспечить большую гибкость при планировании профессионального развития педагогических работников. Профиль компетенций может быть:

  • сквозным (одинаковым) в части требований к компетенции (квалификации) педагогических работников, определяемых законодательными и нормативными документами международного, федерального и регионального уровня;
  • вариативным в части требований к компетенции (квалификации) педагогических работников, определяемых конкретными задачами, стоящими перед образовательной организацией.

Для изменения профиля можно менять только его вариативную составляющую.

Предлагаемая модель представляет собой описание последовательности действий (процессов) для осуществления оценки компетенций педагогических работников, необходимых для проектирования и реализации профессиональных образовательных программ на основе интеграции формального и неформального образования.

Её основные преимущества заключаются в:

  • гибкости: ориентации на актуальные задачи ПОО;
  • возможности учёта и признания результатов неформального образования как способа формирования компетенций педагогических работников;
  • возможности планировать профессиональное развитие педагогических работников не только в рамках формального, но и неформального образования.

Внедрение модели оценки в ПОО решает следующие задачи:

  • создание основы для совершенствования качества профессионального образования в условиях диверсификации требований экономики в целом и рынка труда в частности;
  • вовлечение педагогических работников в процесс формирования кадровых условий в ПОО;
  • создание организационных и методических механизмов развития профессиональных компетенций педагогических работников на основе интеграции формального и неформального образования;
  • развитие внутриорганизационного обучения педагогических работников системы среднего профессионального образования;
  • обеспечение возможности индивидуализации подготовки педагогических работников за счет организации обмена опытом, наставничества, саморазвития;
  • обеспечение возможности непрерывного образования для педагогических работников, повышения профессиональной квалификации и переобучения взрослых, в том числе без отрыва от работы и без ограничений по месту жительства;
  • устранение дисбаланса в уровне компетенций педагогических работников в зависимости от их возраста, территориального расположения профессиональной образовательной организации;
  • создание основы для мониторинга эффективности обучения педагогических работников СПО и соответствия их компетенций задачам развития непрерывного образования в ПОО.

Перечень задач может быть расширен или сокращён по желанию ПОО.

Оценка компетенций педагогических работников необходимых для проектирования и реализации профессиональных образовательных программ на основе интеграции формального и неформального образования

Смысл проведения оценки компетенций педагогических работников заключается в том, чтобы сравнить имеющиеся в конкретной профессиональной образовательной организации компетенции для проектирования и реализации профессиональных образовательных программ на основе интеграции формального и неформального образования с эталонными профилями компетенций, соответствующими поставленной задаче.

Экспертами для проведения оценки сформированности компетенций педагогических работников, необходимых для проектирования и реализации профессиональных образовательных программ на основе интеграции формального и неформального образования, на соответствие эталонному (идеальному) профилю компетенций и определение степени соответствия/несоответствия имеющихся компетенций эталонному профилю могут быть как работники ПОО, так и специалисты, привлечённые из-вне.
Требования к экспертам устанавливаются образовательной организацией самостоятельно и зависят от:

  • того, какие компетенции (группы компетенций) оцениваются;
  • того, какие инструменты и способы оценки будут использованы;
  • есть ли у ПОО собственные эксперты или их нужно привлекать извне.

Эксперты работают строго в соответствии с внутренними локальными актами ПОО и руководствуются разработанными в образовательной организации показателями и критериями по каждому виду компетенций, подлежащих оценке.

Инструменты и способы оценки компетенций педагогических работников ПОО СПО выбирают самостоятельно. На выбор инструментов и способов оценки компетенций и групп компетенций влияют:
  • содержание компетенции или группы компетенции;
  • цели оценки;
  • системы показателей и критериев оценки.
Инструменты и способы оценки уровня сформированности компетенций педагогических работников в разных ПОО будут различаться, так как будут оцениваться разные компетенции (группы компетенций), необходимые для решения разных задач.

Методику оценки компетенций педагогических работников образовательная организация устанавливает самостоятельно.
Единую методику можно обеспечить на уровне алгоритма процесса оценки в ПОО.
В части инструментов и способов оценки уровня сформированности компетенций педагогических работников в разных ПОО неизбежно будут различия, так как будут оцениваться разные компетенции (группы компетенций), необходимые для решения разных задач и будут реализованы различные процедуры оценки.

Поскольку организация школ тренеров в ПОО является проектом, при выделении видов компетенций педагогических работников, участвующих в этой работе, можно опираться на стандарты управления проектами. Объединение компетенций педагогических работников в группы по видам ПОО проводит исходя из специфики задач, решаемых в рамках «Школы тренеров». Это могут быть управленческие, коммуникативные, цифровые, содержательно-профессиональные, методические, экспертно-аналитические компетенции, то есть как раз та группа компетенций, которые можно определить как надпрофессиональные. В проекте под этим термином понимаются компетенции, определяющие успешность деятельности в выбранной профессиональной сфере, связанные с необходимостью работать в неопределенных условиях, решать сложные слабоструктурированные задачи, а именно способности к:

  • управлению проектами и командами,
  • системному и критическому мышлению,
  • экспертной деятельности,
  • изобретательность и способность к инновациям,
  • проактивные компетенции и другие, необходимые для реализации проектов развития и модернизации ПОО, проектирования и реализации профессиональных образовательных программ на основе интеграции формального и неформального образования.

Показатели и критерии по каждому виду компетенций, включая профессиональные и надпрофессиональные, необходимо определить для управления качеством процесса оценки и степени соответствия компетенций педагогических работников эталонному профилю. Показатели результативности формулируются как степень достижения заданного (ожидаемого) результата. Критериальные значения для показателей ПОО устанавливают самостоятельно в зависимости от задач, для решения которых необходимы оцениваемые компетенции. Как правило, критерием является предельно допустимое отклонение от установленного значения (заданного максимального уровня) или степень соответствия оценки имеющейся компетенции нормативному ее значению.

Проектирование профессиональных образовательных программ на основе интеграции формального и неформального образования

Профессиональные образовательные программы, разработанные на основе интеграции формального и неформального образования, позволяют учесть возможность выбирать индивидуальные образовательные траектории формирования компетенций педагогических работников не только в рамках формального, но и неформального образования.
Обучающиеся (педагогические работники ПОО системы СПО) могут принять решение выбрать альтернативный способ формирования компетенций или отдельных результатов обучения (знаний, умений) в рамках мероприятий неформального образования как внутри ПОО, так и за её пределами. Виды и формы неформального образования могут быть предложены как в рамках программы, так и определены педагогическими работниками самостоятельно.
Такие мероприятия не могут быть нормированы определённым объемом учебной нагрузки, но могут быт признаны в рамках промежуточной аттестации по программе.

К видам и формам неформального образования может быть отнесено обучение (подготовка), в том числе по месту работы (в форме наставничества, стажировки, инструктажа, тренинга, через реализацию различных программ подготовки, обмена опытом и т.д.), а также просвещение в рамках деятельности общественных и иных социально ориентированных некоммерческих организаций. Также к таким формам может быть отнесено участие педагогических работников в программах и проектах, включая исследования и конференции, проводимые и реализуемые как внутри ПОО, так и вне ее.

На данный момент наиболее проработанным в части признания результатов обучения вне учебных заведений и неформального обучения является международный опыт.
ПОО необходимо выработать собственные подходы к учёту и признанию результатов неформального образования на основе международного опыта и собственных потребностей. К таким видам признания, в том числе, могут быть отнесены и результаты внутренней оценки компетенций педагогических работников, включая:

  • портфолио, личные дела;
  • протоколы оценочных мероприятий;
  • результаты экспертизы открытых занятий, мастер-классов, проектной и исследовательской деятельности педагогических работников, внедрения новых методов и технологий и т.д. по установленным критериям;
  • результаты обратной связи (анкетирования, опросов) от различных участников образовательного процесса;
  • результаты оценки качества работы педагогических работников, полученные с использованием балльно-рейтинговой системы или иных инструментов сбора и систематизации данных, включая специальные программные средства (например, электронные портфолио).

Кроме профессиональных компетенций такие программы могут более широко использовать формирование надпрофессиональных компетенций педагогических работников системы СПО, необходимых для реализации проектов развития и модернизации ПОО, проектирования и реализации профессиональных образовательных программ на основе интеграции формального и неформального образования, а именно способности к:

  • управлению проектами и командами,
  • системному и критическому мышлению,
  • экспертной деятельности,
  • изобретательность и способность к инновациям,
  • проактивные компетенции и другие, необходимые для реализации проектов развития и модернизации ПОО, проектирования и реализации профессиональных образовательных программ на основе интеграции формального и неформального образования.

Формирование кадровых условий

Поскольку суть показателей результативности — степень достижения поставленных целей, критерии по ним каждая ПОО устанавливает самостоятельно, исходя из своих стратегических целей, планов и задач. Соответственно и шкала для каждого критерия может быть своя.
В п.5.4.1. методических рекомендаций имеется ссылка на «Методические рекомендации по организации непрерывного образования педагогических работников профессиональных образовательных организаций»
Перечень документов приведен в разделе «Нормативное, правовое и методическое обеспечение формирования кадровых условий в профессиональных образовательных организациях». Кроме того требуется разработать локальные нормативные акты ПОО, которые прямо или косвенно будут регламентировать требования к квалификации педагогических работников, например:
  • Порядок формирования конкретизированных требований к компетенциям работников;
  • Порядок проведения оценки компетенций работников;
  • План непрерывного образования работников,
  • Положение о подборе кадров и создании кадрового резерва;
  • Положение о сетевом взаимодействии в части обеспечения кадровых условий реализации образовательных программ, различных проектов.

Методы обучения

Часто понятия «активные» и «интерактивные» методы обучения взаимозаменяются, так как на данный момент нет чёткого разграничения между этими методами — одни и те же формы организации обучения относятся и к активным, и к интерактивным методам. Главное отличие интерактивных методов в том, что они предполагают взаимодействие обучающихся друг с другом.

Непрерывное образование педагогических работников

Имея экономическое образование, Вы имеете полное право пройти профпереподготовку на воспитателя дошкольных учреждений. Согласно части 3 статьи 76 Федерального закона N 273-ФЗ к освоению дополнительных профессиональных программ допускаются: лица, имеющие среднее профессиональное и (или) высшее образование; лица, получающие среднее профессиональное и (или) высшее образование.
В рамках реализации дополнительных профессиональных образовательных программ, к которым относится и программа профессиональной переподготовки обучающийся может получать компетенции, необходимые для выполнения нового вида профессиональной деятельности или может приобретать новую квалификацию. Соответственно, в зависимости от цели программы новая квалификация может присваиваться, а может и нет. По итогам реализации программ профпереподготовки могут выдаваться документы со следующими записями: 1) с наименованием квалификации; 2)с наименованием квалификации и указанием нового вида профессиональной деятельности; 3) с указанием нового вида профессиональной деятельности (в рамках имеющейся ранее квалификации). В соответствии с приказом от 1 июля 2013 г. N 499 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам» квалификация, указываемая в документе о квалификации, дает его обладателю право заниматься определенной профессиональной деятельностью и (или) выполнять конкретные трудовые функции, для которых в установленном законодательством Российской Федерации порядке определены обязательные требования к наличию квалификации по результатам дополнительного профессионального образования, если иное не установлено законодательством Российской Федерации.

Согласно части 1 статьи 108 Федерального закона N 273-ФЗ образовательные уровни (образовательные цензы), установленные в Российской Федерации до дня вступления в силу указанного Федерального закона N 273-ФЗ, приравниваются к уровням образования, установленным Федеральным законом 273-ФЗ, в том числе начальное профессиональное образование приравнивается к среднему профессиональному образованию по программам подготовки квалифицированных рабочих (служащих).

Согласно части 3 статьи 76 Федерального закона N 273-ФЗ к освоению дополнительных профессиональных программ допускаются: лица, имеющие среднее профессиональное и (или) высшее образование; лица, получающие среднее профессиональное и (или) высшее образование. Исходя из изложенного лицо, имеющее начальное профессиональное образование, имеет право пройти обучение по дополнительным профессиональным программам, в том числе по программе профессиональной переподготовки, если самой программой не установлены ограничения. ( Письмо Минобрнауки России от 25 августа 2015 г. N АК-2453 06 об особенностях законодательного и нормативного правового обеспечения в сфере ДПО)

Процессы непрерывного образования педагогических работников ПОО СПО позволяют обеспечить качество подготовки преподавателей и мастеров производственного обучения в соответствии с актуальными требованиями образовательной организации и современными тенденциями развития профессионального образования. Для того чтобы обеспечить результативность непрерывного образования, необходимо управлять следующими видами деятельности:

— разработка (актуализация) программы формирования кадровых условий подготовки высококвалифицированных специалистов и рабочих кадров на основе технологий непрерывного образования и компетентностного подхода;

— разработка (актуализация) локальных нормативных актов ПОО, регламентирующих систему непрерывного образования педагогических работников ПОО;

— оценка имеющихся компетенций педагогических работников, выявление профессиональных дефицитов и формирование индивидуальных образовательных траекторий;

— планирование подготовки (обучения, развития) педагогических работников в рамках формального и неформального образования;

— реализация планов по обучению (развитию) и оценка результативности.

 

Важно рассматривать непрерывное образование педагогических работников как систему, реализуемую на постоянной основе с возможностью улучшений. При необходимости её можно распространить на руководителей и специалистов ПОО СПО.

Неформальное образование педагогических работников

Педагогические работники могут использовать неформальное образование для организации самостоятельной работы обучающихся вне официального учебного плана по ОПОП СПО. Это означает, что для любой, преподаваемой ими дисциплины, ПМ, МДК, практики и т.д., можно  предложить обучающимся дополнительные мероприятия в рамках неформального образования, которые должны:

  • способствовать освоению запланированных компетенций и относящихся к ним знаний, умений, практического опыта;
  • быть доступными для обучающихся.

Например, по каким-то разделам (темам) можно дать рекомендации по:

  1. освоению МОК (массовых онлайн курсов), предлагаемых различными образовательными организациями, в т.ч. зарубежными;
  2. участию в конференциях (онлайн-конференциях), конкурсах профмастерства;
  3. подготовке публикации;
  4. участию в форумах, вебинарах, видеоконференциях;
  5. реализации проектов по теме курса, дисциплины и т.п., как в своей ПОО СПО, так и в других образовательных организациях.

Участие обучающихся в мероприятиях неформального образования позволит разнообразить учебную деятельность, обеспечить знакомство с актуальной информацией по теме (дисциплине, модулю, ПМ, МДК и пр.), а также повысить академическую мобильность обучающихся, расширить границы их социального общения.

Ряд мероприятий неформального образования может быть реализовано в рамках воспитательной деятельности и научной работы. 

Неформальное образование является зоной ответственности конкретного педагогического работника ПОО СПО и выполняется вне рамок тарифицированных (оплачиваемых работодателем) видов деятельности. Тем не менее, частичное управление качеством неформального образования педагогических работников со стороны ПОО возможно, благодаря использованию следующих инструментов:

— включение педагогических работников в различные проектные работы, инициируемые образовательной организацией и/или другими организациями, такие как конференции, мастер классы, проекты по информатизации процессов управления и обучения и т.д.,   

— внутрифирменное обучение с использованием ресурсов ПОО или других организаций и т.п.

Важно, чтобы любые мероприятия неформального образования отвечали следующим критериям:

— способствовали формированию компетенций, необходимых педагогическим работникам для выполнения актуальных или потенциальных профессиональных обязанностей;

 — не оплачивались со стороны ПОО, но, тем не менее, носили управляемый характер, т.е. планировались и/или учитывались (признавались) руководством ПОО, так как это позволит мотивировать педагогических работников на участие в таких мероприятиях. Признавать можно как факт участия, так и сформированные компетенции. 

Мониторинг эффективности обучения педагогических работников СПО по модульной вариативной дополнительной профессиональной программе «Школа тренеров» и обеспеченности необходимыми компетенциями процессов развития непрерывного образования в ПОО

Система непрерывного образования (НО) является главным инструментом обеспечения компетентности педагогических работников в соответствии с актуальными требованиями системы СПО, но для того, чтобы она была результативной, необходимо поддерживать её в рабочем состоянии.

Основной целью обучения по модульной вариативной дополнительной профессиональной программе «Школа тренеров» является подготовка специалистов, способных применять современные педагогические технологии и методы обучения, а также формирование у них навыков проектирования и реализации профессиональных образовательных программ на основе интеграции формального и неформального образования в рамках НО.

Исходя из этого, предлагаемый мониторинг позволит:

— выявить дефициты профессиональных компетенций педагогических работников (в том числе обучающихся по программе «Школа тренеров»), необходимых для реализации и совершенствования процессов непрерывного образования в конкретной ПОО;

— определить основные векторы улучшения процессов НО в ПОО.

Участие в мониторинге дает возможность сравнения с лучшими результатами, достигнутыми как самой ПОО, так и другими образовательными организациями (бенчмаркинг), используя единый комплекс показателей и критериев.

Для участия в мониторинге  эффективности обучения педагогических работников СПО по модульной вариативной дополнительной профессиональной программе «Школа тренеров» и обеспеченности необходимыми компетенциями процессов развития непрерывного образования (НО) в ПОО необходимо пройти процедуру самообследования, которое направлено на оценку факторов, характеризующих как необходимые для реализации процессов НО условия в ПОО (объективные показатели), так и оценку результативности НО педагогических работников ПОО, включая эффективность обучения педагогических работников СПО по модульной вариативной дополнительной профессиональной программе «Школа тренеров» (субъективные показатели).

Для участия в процедуре самообследования необходима информация, которая должна включать данные:

— о нормативном обеспечении процессов НО в конкретной ПОО СПО;

— об оценке компетенций педагогических работников ПОО;

— о результатах обучения педагогических работников ПОО по программам СПО, ВО и ДПО, а также полученных документах об образовании и о квалификации»

— об участии педагогических работников мероприятиях неформального образования, таких как конференциях, отраслевых выставках, мастер-классах, наставничестве и т.п.;

— о существующих в ПОО программах ДПО, для обучения и профессионального развития педагогических работников, в т.ч. на основе интеграции формального и неформального образования;

— об информационных ресурсах ПОО, созданных для непрерывного образования педагогических работников.

Участниками самообследования могут быть представитель (представители) ПОО СПО, владеющие полной и достоверной статистической информацией о качестве подготовки педагогических работников, в том числе об обучившихся по программе «Школа тренеров».

Количество участников зависит от распределения ответственности в ПОО за процессы НО педагогических работников.

Методикой самообследования предусмотрен организационный этап, в рамках которого осуществляется подтверждение распорядительным актом образовательной организации решения о проведении самообследования ПОО, устанавливающим:

  1. цели самообследования:

— выявление дефицитов профессиональных компетенций, необходимых для реализации и совершенствования процессов непрерывного образования в конкретных ПОО;

— определение основных векторов улучшения процессов НО в ПОО, включая формирование/совершенствование компетенций педагогических работников),

  1. сроки и лицо, ответственное за организацию самообследования,
  2. целевую группу респондентов, состоящую из руководителей, педагогических работников, специалистов, осуществляющих поддержку процесса обучения и профессионального развития педагогических работников.

Общие вопросы

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, а также Положение о лицензировании образовательной деятельности не содержат ограничений для образовательных организаций по категориям слушателей, зачисляемых на обучение по программам дополнительного профессионального образования (ДПО). ДПО является внеуровневым образованием и по результатам освоения дополнительных профессиональных программ (ДПП), уровень образования не повышается. Установлено единственное требование к слушателям: они должны иметь или получать среднее профессиональное образование (СПО) или высшее образование (ВО). В некоторых ДПП могут быть установлены конкретные требования к образованию слушателей, например, по программам МВА, по которым могут обучаться лица, имеющие высшее образование, а также могут вводиться требования по стажу практической работы. Ограничений по занимаемой должности не предусмотрено. Ни в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, ни в положении о лицензировании образовательной деятельности, не оговорено право органов власти субъектов Российской Федерации устанавливать свои ограничения. Таким образом, профессиональные образовательные организации при наличии лицензии на ДПО имеют право реализовывать программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки для любых категорий слушателей, в том числе и для своих сотрудников.

ДПО — вопросы и ответы

Опубликовано от admin

Организационно-методическое обеспечение развития непрерывного профессионального образования в профессиональных образовательных организациях на основе диверсификации основных и дополнительных образовательных программ

Нормативные документы
Электронная библиотека
Вопрос-ответ
Вебинары
Обучение
Единая база модулей ДПП

Вопросы и ответы

Наша дополнительная профессиональная программа повышения квалификации (ДПП ПК) педагогических работников ПОО, по которой Вы проходите обучение, направлена на формирование компетенций по разработке учебных модулей ДПО и модулей повышения квалификации и переподготовки рабочих и служащих. Это техническое задание.
Термин «Профессиональный модуль» относится к среднему профессиональному образованию, поэтому (а также в соответствии с ТЗ) мы не используем этот термин в нашем проекте. Важно понимать следующее:

  1. Нам нужно научить педагогических работников ПОО разрабатывать именно учебные модули, которые в перспективе будут являться «строительным материалом», «кирпичиками» для проектирования, «сборки» программ дополнительного профессионального образования (статья 76, ФЗ 273) и программ профессионального обучения в части повышения квалификации и переподготовки рабочих и служащих (статья 73, ФЗ 273). Обратите внимание, на то, что программы профессиональной подготовки ЗА рамками проекта.
  2. Разработанные учебные модули в перспективе могут быть интегрированы в основную деятельность ПОО СПО, то есть в программы СПО и мы будем обсуждать эти вопросы на проекте в рамках ПИ-сессий (2 модуль). Став частью образовательной программы СПО, учебный модуль может «превратиться» в профессиональный модуль.
  3. Основной задачей обучения педагогических работников ПОО практическим навыкам   разработки учебных модулей является создание в ПОО СПО банка учебных модулей, которым можно было бы пользоваться для гибкого и оперативного проектирования образовательных программ ДПО и модулей повышения квалификации и переподготовки рабочих и служащих.

Вы говорите о детях, после 9-ого класса.  В этом случае речь может идти только о программах профессионального обучения, но не о программах ДПО (дополнительного профессионального образования), так как для них (программ ДПО) установлены другие ограничения: (статья 76, Федерального закона от 29.12.2013 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»):

Пункт 3. К освоению дополнительных профессиональных программ допускаются:

  1. лица, имеющие среднее профессиональное и (или) высшее образование;
  2. лица, получающие среднее профессиональное и (или) высшее образование.

Эти обучающиеся не подходят под эти требования.

Кроме того, в ДПО нет программ профессиональной ПОДГОТОВКИ. Есть только программы повышения квалификации и профессиональной ПЕРЕПОДГОТОВКИ.

Проект, по которому Вы сейчас проходите обучение, НЕ ВКЛЮЧАЕТ в себя программы профессионального обучения, относящиеся к профессиональной подготовке, и мы говорили об этом на проектно-инновационных сессиях.

Наша дополнительная профессиональная программа повышения квалификации (ДПП ПК) педагогических работников ПОО направлена на формирование компетенций по разработке учебных модулей ДПО и модулей повышения квалификации и переподготовки рабочих и служащих.

Реализация всех программ профессионального обучения регламентирована следующими основными нормативными актами:

  • Федеральный закон от 29.12.2013 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (СТАТЬЯ 73, 74);
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 18 апреля 2013 г. № 292 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения»;
  • Приказ Минобрнауки России от 02.07.2013 N 513 (ред. от 27.06.2014) «Об утверждении Перечня профессий рабочих, должностей служащих, по которым осуществляется профессиональное обучение» (Зарегистрировано в Минюсте России 08.08.2013 N 29322);

Исходя из их содержания (статья 73, Федерального закона от 29.12.2013 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»):

«8. Продолжительность профессионального обучения определяется конкретной программой профессионального обучения, разрабатываемой и утверждаемой на основе установленных квалификационных требований (профессиональных стандартов) организацией, осуществляющей образовательную деятельность, если иное не установлено законодательством Российской Федерации.

9. Типовые программы профессионального обучения в области международных автомобильных перевозок утверждаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере транспорта».

Обучение проводится в рамках практико-ориентированной вариативной модульной дополнительной профессиональной программы повышения квалификации (ДПП ПК) педагогических работников ПОО в целях формирования у них компетенций по разработке учебных модулей ДПО и модулей повышения квалификации и переподготовки рабочих и служащих.

Название и содержание ДПП ПК определяется техническим заданием на выполнение работ в рамках государственного контракта от «09» июля 2018 г. № 06.040.11.0012 «Организационно-методическое обеспечение развития непрерывного профессионального образования в профессиональных образовательных организациях на основе диверсификации основных и дополнительных образовательных программ», и не может быть расширено на другие виды программ профессионального обучения.

Практические навыки по разработке учебных модулей, приобретённые в рамках программы, могут быть применены для программ профессиональной подготовки рабочих и служащих, при соблюдении законодательных требований к их разработке.

В соответствии со статьёй 73 Федерального закона от 29.12.2013 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:

  • под профессиональным обучением по программам профессиональной подготовки по профессиям рабочих и должностям служащих понимается профессиональное обучение лиц, ранее не имевших профессии рабочего или должности служащего;
  • под профессиональным обучением по программам переподготовки рабочих и служащих понимается профессиональное обучение лиц, уже имеющих профессию рабочего, профессии рабочих или должность служащего, должности служащих, в целях получения новой профессии рабочего или новой должности служащего с учетом потребностей производства, вида профессиональной деятельности;
  • под профессиональным обучением по программам повышения квалификации рабочих и служащих понимается профессиональное обучение лиц, уже имеющих профессию рабочего, профессии рабочих или должность служащего, должности служащих, в целях последовательного совершенствования профессиональных знаний, умений и навыков по имеющейся профессии рабочего или имеющейся должности служащего без повышения образовательного уровня.

Таким образом, лицо, имеющее профессию рабочего и желающее получить новую профессию рабочего или новую должность служащего, может пройти обучение по программе профессиональной переподготовки рабочих и служащих.

В соответствии со статьёй 73 Федерального закона от 29.12.2013 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» «Профессиональное обучение направлено на приобретение лицами различного возраста профессиональной компетенции, в том числе для работы с конкретным оборудованием, технологиями, аппаратно-программными и иными профессиональными средствами, получение указанными лицами квалификационных разрядов, классов, категорий по профессии рабочего или должности служащего без изменения уровня образования».

Следовательно, при проектировании программ профессионального обучения необходимо формулировать профессиональные компетенции, на приобретение которых направлена конкретная программа.

Профессиональные стандарты являются одним из источников для формулирования компетенций.

Объективные тенденции роста потребности в обучении по программам ДПО в России и за рубежом, а также многократное отставание объемов подготовки по программам ДПО по сравнению с заявленными в госпрограммах потребностями рано или поздно приведут к необходимости стимулирования объемов обучения по программам ДПО со стороны государства. Один из возможных методов такого стимулирования – возрождение госзадания (госзаказа, КЦП) на обучение по программам ДПО. Когда и в какой форме это может произойти (установление КЦП образовательным организациям, установление задания предприятиям направить на обучение своих работников и т.п.), сейчас сказать трудно. Также могут быть различными и механизмы реализации этого метода государственного стимулирования роста объемов обучения по программам ДПО (законодательные, административные, экономические и т.п.). Это и было сказано в выступлении! Пока никаких официальных решений и документов по этому вопросу нет, но к такому развитию событий нужно быть готовым.
На текущий момент ситуация с разделением управления образования на два министерства не повлечет изменений в порядок реализации программ ДПО и ДО, изменений в предоставлении систематической отчетности, изменений в договор на обучение.
Имеется постановление Правительства от 26.08.2913 № 729 по заполнению ФРДО, где указаны все позиции необходимые для внесения с 31.08.2013 года. В этом году должен быть открыт доступ к заполнению ФРДО по программам ДПО. Необходимо вносить все документы (сертификаты о владении русским языком как иностранным, знании истории и законодательства Российской Федерации), удостоверения, дипломы установленного образца, выдаваемые по ДПО, и т.д.

При разработке программ ДПО необходимо руководствоваться требованиями профстандарта (при наличии), квалификационными требованиями и требованиями заказчика.
При отсутствии профстандарта нужно руководствоваться квалификационными требованиями.Для разработки ДПП профстандарты выбираются самостоятельно.
В соответствии с приказом № 499 мы должны руководствоваться требованиями ФГОС при разработки программ профессиональной переподготовки, а по программам повышения квалификации это не требуется, можно использовать компетенции. Но, конечно, нужно сообразовываться с количеством часов по программе.
К основным образовательным программам относятся:

  • общеобразовательные;
  • профессиональные;
  • профессионального обучения.

Дополнительные образовательные программы:

  • общеобразовательные;
  • профессиональные;

Содержание реализуемой дополнительной профессиональной программы должно учитывать:

  • профессиональные стандарты (при наличии);
  • федеральные государственные образовательные стандарты профессионального образования (при необходимости и только для программ профессиональной переподготовки).

Примеры:
Связь ДПП с профессиональными стандартами:
Программа профессиональной переподготовки «Специалист по кадровому делопроизводству» обеспечивает достижение пятого уровня квалификации в соответствии с требованиями профессионального стандарта «Специалист по управлению персоналом», утвержденного приказом Минтруда России от 06 октября 2015 г. № 691н, регистрационный номер 559.
Связь ДПП с ФГОС:
Программа является преемственной к основной образовательной программе высшего образования направления подготовки 220700 – Автоматизация технологических процессов и производств, профиль подготовки «Автоматизация технологических процессов и производств в нефтяной и газовой промышленности», квалификация (степень) – бакалавр.

Можно руководствоваться:
1. Указ Президента от 28.12.2016г. № 1474 «О дополнительном профессиональном образовании государственных гражданских служащих Российской Федерации»
2. Постановление Правительства от 06.05.2008 (в ред. от 02.062016 № 494).
3. Методические рекомендации Минтруда: а) по организации и проведению оценки квалификации государственных гражданских служащих в сфере проектной деятельности (февраль 2018 г) (Постановление Правительства от 15.10.2016 №1050 «Об организации проектной деятельности в Правительстве РФ»). б) Методические рекомендации по вопросу обеспечения своевременной актуализации дополнительных профессиональных программ для государственных гражданских служащих Российской Федерации (июль 2018).
На каждый календарный год Минтруд России издает перечень приоритетных направлений профессионального развития государственных гражданских служащих.

Для 2018 года:
а) современные технологии в государственном управлении.
б) эффективность контрольно-надзорной деятельности.
в) Использование цифровых технологий в социально-экономической сфере и государственном управлении
г) Антикоррупционные технологии в государственном и муниципальном управлении.
д) управление общественными финансами
е) проектная деятельность
Просьба уточнить по ДПО муниципальных служащих.
Для муниципальных служащих имеется: «Квалификационные требования для замещения должностей муниципальной службы» (27.10.2015 г) – см. сайт Минтруда России.

Этот приказ относится к высшему образованию. Для ДПО руководствуемся Постановлением Правительства №582 от 10.07.2013 и приказом Рособрнадзора от 29.05.2014 №785.

Примеры типичных нарушений, выявленных надзорными органами при проверке образовательных организаций, реализующих дополнительные образовательные программы
Выявленные нарушения Нормативный правовой акт, требования которого нарушены

В расписании занятий не предусмотрен перерыв достаточной продолжительности для принятия пищи

Не организована охрана здоровья обучающихся в соответствии со статьями 37 и 41 Федерального закона (ФЗ) «Об образовании в Российской Федерации». Подпункт «в» пункта 6 Постановления Правительства РФ от 28.10.2013 № 966 «О лицензировании образовательной деятельности»

Отсутствие заключенного договора с предприятием общественного питания;

Отсутствие санитарно-эпидемиологического заключения у сторонней организации питания, с которой заключен соответствующий договор об организации питания в проверяемой образовательной организации

Статьи 37 и 41 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Подпункт «в» пункта 6 Постановления Правительства РФ от 28.10.2013 № 966 «О лицензировании образовательной деятельности».

Отсутствие лицензионного программного обеспечения

Подпункт «б» пункта 6 Постановления Правительства РФ от 28.10.2013 № 966 «О лицензировании образовательной деятельности»

В договорах об образовании не указан телефон заказчика

Подпункт «в» пункта 12 Правил оказания платных образовательных услуг, утвержденных Постановлением Правительства Российской Федерации от 15.08.2013 № 706

В договорах об образовании не указан телефон обучающегося

Подпункт «в» пункта 12 Правил оказания платных образовательных услуг, утвержденных Постановлением Правительства Российской Федерации от 15.08.2013 № 706

В договорах об образовании не указан срок освоения образовательной программы;

Подпункт «м» пункта 12 Правил оказания платных образовательных услуг, утвержденных Постановлением Правительства Российской Федерации от 15.08.2013 № 706

Договор об оказании платных образовательных услуг не в полном объеме соответствует требованиям (не указан вид, направленность (при наличии) образовательной программы, форма обучения, вид документа, выдаваемого обучающемуся после завершения обучения, срок реализации программы, условия расторжения договора, ответственность сторон)

Пункт 12 Правил оказания платных образовательных услуг, утвержденных Постановлением Правительства Российской Федерации от 15.08.2013 № 706

В месте фактического осуществления образовательной деятельности не предоставлена информация о предоставляемых платных образовательных услугах (отсутствуют информационные стенды, плакаты об сказываемых платных образовательных услугах)

Комментарий: информация предоставляется только по месту нахождения юридического лица

Пункт 11 Правил оказания платных образовательных услуг, утвержденных Постановлением Правительства Российской Федерации от 15.08.2013 № 706

Не представлены документы, подтверждающие необходимый уровень образования (среднее профессиональное и (или) высшее образование) у слушателей, допущенных к освоению ДПП

Комментарии: в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и в приказе Минобрнауки России от 01.07.2013 № 499 нет требования о предъявлении поступающими документов о предыдущем образовании, но надзорным органам недостаточно информации об образовании, указанной в заявлении поступающего, списках от предприятий, направляющих работников на обучение, регистрационных формах и др.документах

Часть 3 статьи 76 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Представленные ДПП не соответствуют расписаниям учебных занятий в части объема аудиторных часов

При проведении итоговой аттестации не соблюдается принцип объективности и независимости оценки качества подготовки обучающихся

Комментарии: не была сформирована итоговая аттестационная комиссия

Часть 2 статьи 59 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Структура ДПП профессиональной переподготовки «Экономика и управление на предприятии» объемом 256 часов не включает календарный учебный график, рабочие программы всех дисциплин, оценочные материалы итоговой аттестации слушателей

Пункт 9 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам, утвержденного приказом Минобрнауки России от 01.07.2013 № 499

В программе профессиональной переподготовки «Экономика и управление на предприятии» объемом 256 часов не указано на основании каких установленных квалификационных требований или профессиональных стандартов и требований соответствующих ФГОС среднего профессионального и (или) высшего образования к результатам освоения образовательных программ разработана данная программа

Пункт10 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам, утвержденного приказом Минобрнауки России от 01.07.2013 № 499

Осуществляется профессиональная переподготовка без дополнительных профессиональных программ, реализуемых институтом: «Менеджмент в индустрии туризма и гостеприимства» в объеме 254 часа (приказ о зачислении слушателей от 17.04.2015№ 64/15); «Управление государственными и муниципальными закупками» объемом 252 часа, информация о реализации которых размещена на сайте института

Пункт 6 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по ДПП, утвержденного приказом Минобрнауки России от 01.07.2013 № 499

Институтом осуществляется повышение квалификации без дополнительных профессиональных программ. Из 25 реализуемых институтом программ повышения квалификации, информация о реализации которых размещена на сайте института, не разработана ни одна программа

Пункт 6 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по ДПП, утвержденного приказом Минобрнауки России от 01.07.2013 № 499

Отсутствуют документы, подтверждающие согласование стажировки с руководителями организаций, где проводится стажировка слушателей в соответствии с программой и учебным планом

Пункт 13 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам, утвержденного приказом Минобрнауки России от 01.07.2013г. № 499

В программе повышения квалификации «Управление рисками» отсутствуют новые компетенции, необходимые для профессиональной деятельности и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации

Часть 4 статьи 76 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», пункт 6 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам, утвержденного приказом Минобрнауки России от 01.07.2013г. № 499

В структуре утвержденной программы профессиональной переподготовки «Товароведение и экспертиза товаров» не представлены: характеристика новой квалификации и связанных с ней видов профессиональной деятельности, трудовых функций и (или) уровней квалификации, характеристика компетенций, подлежащих совершенствованию, и (или) перечень новых компетенций, формирующихся в результате освоения программы

Часть 4 статьи 76 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», пункт 6 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам

Комментарии: ссылка на часть 4 статьи 76 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ошибочна

Отсутствуют календарные учебные графики реализуемых образовательных программ

Пункт 9 статьи 2 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Отсутствует расписание учебных занятий

Часть 2 статьи 37, часть 7 статьи 47 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Организация итоговой аттестации слушателей не соответствует Положению об итоговой аттестации, утвержденному руководителем образовательной организации

Локальный нормативный акт образовательной организации — Положение об итоговой аттестации

Структура официального сайта образовательной организации в информационно-коммуникационной сети «Интернет» и формат представленной на нем информации не соответствуют обязательным требованиям

Постановление Правительства Российской Федерации от 10 июля 2013 г. № 582 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации»;

Приказ Рособрнадзора от 29.05.2014 года № 785 «Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно­-коммуникационной сети «Интернет» и формату представления на нем информации»

Отсутствует Положение о специализированном структурном образовательном подразделении, входящем в структуру организации, осуществляющей обучение по ДПП согласно штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, осуществляющей обучение

Часть 6 статьи 31 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Отсутствует разработанная и утвержденная по согласованию с учредителями программа развития образовательной организации

Пункт 7 части 3 статьи 28 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Отсутствуют обязательные локальные нормативные акты по основным вопросам организации и осуществления образовательной деятельности:

Правила приема на обучение по ДПП;

Режим занятий слушателей;

Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации слушателей;

Порядок и основания перевода, отчисления и восстановления слушателей;

Порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между образовательной организацией и обучающимися и (или) родителями (законными представителями);

Положение об итоговой аттестации слушателей, устанавливающие формы и порядок ее проведения;

Правила внутреннего распорядка обучающихся;

Правила внутреннего трудового распорядка

Статьи 28 и 30 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Отсутствуют приказы:

о формировании итоговых аттестационных комиссий;

о зачислении обучающихся на обучение;

об отчислении обучающихся в связи с окончанием обучения или по иным причинам;

о выдаче обучающимся, успешно освоившим образовательные программы и прошедшим итоговую аттестацию, документов о квалификации.

Не представлены документы, подтверждающие: осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения; индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ, а также хранение в архивах информации об этих результатах на бумажных и (или) электронных носителях; обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования.

Статья 28 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Отсутствуют локальные нормативные акты, обеспечивающие права обучающихся и работников образовательной организации

Ст. 30 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Отсутствуют локальные нормативные акты, регламентирующие приобретение или изготовление бланков документов о квалификации

Ст. 28 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Формы документов о квалификации, выдаваемые обучающимся после освоения ими дополнительных профессиональных программ, не соответствуют установленным образовательной организации требованиям

Ст. 60 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Формы документов о квалификации, выдаваемые негосударственными частными образовательными организациями, неправомерно содержат запись о ведомственной принадлежности, например: «Департамент образования города Москвы»

Ст. 60 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Отсутствуют документы, подтверждающие создание условий и определяющие порядок реализации образовательных программ с использованием дистанционных образовательных технологий

Порядок применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ, утвержденного приказом Минобрнауки России от 09.01.2014 № 2

Отсутствуют документы, подтверждающие необходимое ресурсное и кадровое обеспечение реализации образовательных программ с использованием дистанционных образовательных технологий в соответствии с программой и учебным планом

Методические рекомендации Минобрнауки России по использованию электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации ДПП

Комментарии: ссылка некорректная, т.к. методические рекомендации не являются нормативным правовым документом

Образовательная программа (календарный учебный график, учебный план), реализуемая с использованием дистанционных образовательных технологий, не содержит порядок организации дистанционного обучения

Порядок применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ, утвержденного приказом Минобрнауки России от 09.01.2014 № 2

В академии отсутствует локальный нормативный акт, определяющий порядок обучения по индивидуальному плану, в том числе по ускоренной форме обучения, в пределах осваиваемой дополнительной общеобразовательной программы

Пункт 8 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденного приказом Минобрнауки России от 29.08.2013 № 1008

Фактическое ведение образовательной деятельности по образовательной программе дополнительного образования детей и взрослых «Программа подготовки к сдаче ЕГЭ по литературе» без лицензии в 2016 году, а именно: не указан в приложении к лицензии адрес места осуществления образовательной деятельности

Часть 1, часть 4 статьи 91 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в части лицензирования образовательной деятельности

Нет обязательности проходить ОА и ПОА принудительно.
Профессионально — общественная аккредитация учитывается при распределении КЦП, государственной аккредитации вуза и т.д.
Это стимулирование для прохождения Профессионально-общественной аккредитации.
Аккредитация необходима только для имиджа образовательной организации.

Основные программы профессионального обучения разрабатываются в соответствии со статьей 73 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», приказом Минобрнауки от 18 апреля 2013 г. № 292 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения» с учетом Приказа Минобрнауки России от 2 июля 2013 г. N 513 г. «Об утверждении Перечня профессий рабочих, должностей служащих, по которым осуществляется профессиональное обучение».
Требования к материальной базе и другие требования к организации профессионального обучения изложены в нормативных правовых документах, регламентирующих лицензирование образовательной деятельности:
— Федеральный закон от 04.05.2011 № 99-ФЗ «О лицензировании отдельных видов деятельности»
— Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
— Постановление Правительства Российской Федерации от 28.10.2013 № 966 «Положение о лицензировании образовательной деятельности»
— Приказ Рособрнадзора от 12.03.2015 № 279 «Об утверждении форм документов, используемых Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки в процессе лицензирования образовательной деятельности» (с изм.)
При организации обучения по основным образовательным программам профессионального обучения локальные нормативные акты:
— Положение об организации и осуществлению образовательной деятельности по основным образовательным программам профессионального обучения
— Положение об итоговой аттестации
— Положение об организации практики
— Правила оказания платных образовательных услуг
— Правила приема граждан на обучение по основным программам профессионального обучения
— и др.
Рекомендуем обратить внимание на письмо Рособрнадзора от 9 ноября 2017 г. № 05-500 «Методические рекомендации по осуществлению федерального государственного надзора в сфере образования в отношении организаций, осуществляющих образовательную деятельность по основным программам профессионального обучения»

Требований к формированию личного дела слушателя нет.
Образовательная организация (структурное подразделение) самостоятельно (локальным нормативным документом) устанавливаете перечень документов, которые принимаете при поступлении на обучение. Ни в одном нормативном правовом акте не сказано, что Вы должны брать копию паспорта.
Если вы взяли копию паспорта, то согласно номенклатуре дел вашей организации, установите срок хранения и уничтожайте копии паспортов в установленном порядке.
Советуем копию паспорта не брать.
В отношении персональных данных. Рекомендуем за разъяснением обращаться в территориальные органы Роскомнадзора.
На сайте Роскомнадзора рекомендуем ознакомится с Рекомендациями по составлению документа, определяющего политику оператора в отношении обработки персональных данных, в порядке, установленном Федеральным законом от 27 июля 2006 года № 152-фз «О персональных данных»
Персональные данные должны хранится не дольше, чем этого требуют цели обработки персональных данных. Но пока не работает федеральный реестр документов о квалификации и образовательные организации пока не внесли туда данные о слушателях и значит, что необходимо эти данные хранить.

Согласно 273 – ФЗ образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает ДПП.
Целью реализации программы профессиональной переподготовки является формирование у слушателей профессиональной(ых) компетенции(й), необходимой(ых):
для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретения новой квалификации.
Количество часов от 250 и выше.
Требования к содержанию программы изложены в приказе Минобрнауки от 01.07.2013 № 499.
В структуре программы профессиональной переподготовки должны быть представлены:
область профессиональной деятельности;
объекты профессиональной деятельности;
виды и задачи профессиональной деятельности;
уровень квалификации в соответствии с утвержденным профессиональным стандартом.
Осуществляя описание характеристики новой квалификации, рекомендуется использовать приказ Минтруда России от 12 апреля 2013 г. № 148н «Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов» и приказ Минтруда РФ от 29 апреля 2013 г. № 170н «Методические рекомендации по разработке профессионального стандарта».
Связанные с квалификацией конкретные виды профессиональной деятельности, трудовые функции и (или) уровни квалификации также могут быть определены на основании информации, представленной в следующих разделах соответствующего утвержденного профессионального стандарта:
первый раздел «Общие сведения» и подраздел «Наименование вида профессиональной деятельности»;
второй раздел «Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности)»;
третий раздел «Характеристика обобщенных трудовых функций».
Рекомендуем обратить внимание на информацию Советов по профессиональным квалификациям Национального совета по профессиональным квалификациям о формировании перечней наименований квалификаций и требований к квалификациям, на соответствие которым планируется проведение независимой оценки квалификации.

1. Изменения в Постановлении правительства РФ от 06.05.2008 №362 (в ред. от 02.06.2016г. №494): государственные гражданские служащие могут обучаться с отрывом или без отрыва (обучение в пределах нормальной продолжительности служебного времени от государственной гражданской службы РФ, в том числе с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (ДОТ).

Примечание:
1) При ДОТ образовательной организации необходимо учитывать, что программное обеспечение рабочих мест государственных гражданских служащих часто не всегда поддерживает графические редакторы, которые могут использоваться в учебных и методических материалах.
2) В случае, если используется ДОТ, образовательная организация должна разрабатывать соответствующие локальные нормативные акты. См. приказ Минобрнауки РФ от 23.08.2017г. №816.

2. Методические рекомендации по вопросу обеспечения своевременной актуализации дополнительных профессиональных программ для государственных гражданских служащих РФ от июля 2018г. (содержат наименования ДПП для конкретных должностей государственной гражданской службы (см. сайт Минтруда России).

См. Типовые Положения о ЦОК и об Экзаменационном центре независимой оценки квалификации.

Можем проводить занятия согласно:
1) п. 4 ст. 91 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2) п. 9 ст. 2 (должна быть дополнительная профессиональная программа).
Примечание:
Рекомендуется в разделе ДПП о материально-техническом обеспечении указывать то, что фактически выдаем при обучении не на своих площадях (например, учебные пособия по названию в данной части программы должны совпадать с выдаваемыми или привезенными для пользования).
Если раздаточный материал отправляем почтой лучше хранить квитанции и чеки.
3) в договоре пишем адрес фактического проведения занятий.
Рекомендуется:
а) добавить в договор фразу в раздел «Обязанности заказчика»: «Заказчик обязуется обеспечить охрану жизни и здоровья обучающихся, организовать условия для проведения Исполнителем обучения в соответствии с требованиями санитарных норм и правил противопожарной безопасности».
б) Заказчик составляет письмо для Исполнителя: «В организации имеются условия для медицинского обслуживания и питания».

Образовательная организация должна:

  • разработать Положение об обработке персональных данных;
  • разместить Положение на сайте;
  • информировать слушателей о Положении, т.е. получить запись, что слушатель с Положением ознакомился;
  • получить согласие слушателя на обработку ПД (согласие печатать на отдельном листе, хранить 75 лет согласно номенклатуре дел).

Появилась поправка в закон об избыточности персональных данных. Рекомендуем обратиться в Роскомнадзор (в субъекте) о разъяснении новой нормы по хранению персональных данных.
При дистанционном обучении пакет документов на слушателя такой же, как при очном традиционном обучении.
Приказ Минобразования РФ от 23.08.2017г. №816. Идентификация слушателя. Описать в локальных актах.

В здравоохранении имеются отраслевые требования к повышению квалификации медицинских работников, изложенные в концепции «Непрерывное медицинское и фармацевтическое образование»
Портал (edu.rosminzdrav.ru)

Да, но с привлечением Заказчика (с учетом мнения Заказчика) по вопросу профессиональных компетенций. Если нет Профессионального стандарта, применяем квалификационные характеристики.
Дипломы о профессиональной переподготовке действительны, сроки давности не имеют.

В ФЗ 273, ст.91 п.4 предусмотрено, что организации при лицензировании должны указать «адреса мест осуществления образовательной деятельности за исключением мест осуществления образовательной деятельности, по дополнительным профессиональным программам». Следовательно, никаких запретов на проведение выездных занятий по ДПО нет.
Можно в договоре с организацией-заказчиком указать, что обучение проводится на территории заказчика и заказчик несет ответственность за безопасность обучающихся.
Специальных нормативных актов и требований по организации обучения за пределами, проводящей обучение организации (исполнителя) — нет.

1) Лицензионный контроль обязательно проверяет наличие документа на обучение педагогических работников об обучении по навыкам оказания первой помощи (подпункт11 п.1 ст. 41 Закона «Об образовании в Российской Федерации»);
2) обучение по противодействию коррупции должно проводиться с учетом Федерального закона от 25.12.2008 № 273-ФЗ «О противодействию коррупции» на основании требования учредителя юридического лица. Для вузов сейчас это Министерство науки и высшего образования Российской Федерации.
3) Да, обязательно. Программа по инклюзивному обучению должна включать два модуля:
— как составлять образовательные программы для лиц с ограниченными возможностями и здоровья;
— как преподавать для лиц с ограниченными возможностями и здоровья.

В ст. 31 ФЗ-273 приведены требования к структурным подразделениям организаций, осуществляющим обучение, в том числе по ДПП.

Требования по профессионально подготовки.
Основные программы профессионального обучения разрабатываются в соответствии со статьей 73 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», приказом Минобрнауки от 18 апреля 2013 г. № 292 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения».
Содержание и продолжительность профессионального обучения по каждой профессии рабочего, должности служащего определяются конкретной программой профессионального обучения, разрабатываемой и утверждаемой организацией, осуществляющей образовательную деятельность, на основе профессиональных стандартов (при наличии) или установленных квалификационных требований, если иное не установлено законодательством Российской Федерации.
Перечень профессий рабочих, должностей служащих, по которым осуществляется профессиональное обучение, с указанием присваиваемой по соответствующим профессиям рабочих, должностям служащих квалификации, утвержден приказом Минобрнауки России от 2 июля 2013 г. № 513
Название программы дается с учетом ее назначения и с указанием названия профессии, ее кода на основании Перечня профессий рабочих и должностей служащих, по которым осуществляется профессиональное обучение.
Например:
— основная профессиональная программа (программа профессиональной подготовки) по профессии 13790 «Машинист крана (крановщик)»;
— или основная профессиональная программа (программа повышения квалификации) по профессии 13790 «Машинист крана (крановщик)»;
— или основная профессиональная программа (программа переподготовки) по профессии 13790 «Машинист крана (крановщик)».
Требования по профессиональной переподготовке.
Законодательством не запрещено присвоение квалификации по программам профессиональной переподготовки (ч. 5 ст. 76 ФЗ-273). Исходя из практики и требований конкретного заказчика, можно присваивать квалификацию. Название квалификации возможно использовать в соответствии с профстандартом или, если нет профстандарта, то руководствоваться наименованиями квалификаций, рекомендуемым Советами по профквалификациям (при наличии таковых в конкретной сфере деятельности), требованиями заказчика.

Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования».
Нужна, если базовое образование педагогического работника не соответствует преподаваемому курсу, дисциплине и нет опыта практической работы в этой предметной области.

Возможный вариант начала решения вопроса: смотрим содержание договоря на оказания платных образовательных услуг (по которому пока обучаются слушатели) – есть ли в договоре пункт о расторжении данного договора и по иным основаниям, и обсуждаем с заказчиком (стороной договора) возможные варианты.

При аккредитации вуза программы ДПО не проверяются.

Но существуют требования к ППС для прохождения аккредитации вуза, которые заключаются … (в чем именно? Просим уточнить)

С преподавателями, находящимися в штате, рекомендуется заключать дополнительное соглашение к основному трудовому договору.
С привлеченными специалистами может быть заключен срочный трудовой договор или договор возмездного оказания услуг. В договоре ГПХ нельзя прописывать «преподавательская деятельность», лучше указывать «чтение лекций», «консультирование» и т.п.

Так же, как и по традиционной форме.
Как взять документы? Не выдавать документ об окончании, пока нет документов-подлинников. Документы о квалификации выдаются только после получения полного пакета документов.
Если по почте, то нужно заявление со стороны обучающегося. Прикладывается к ведомости.
Если получил другой, то прикрепляется доверенность к ведомости выдачи документов.
В договоре возможно указать и то, что слушатель обязан предоставить документы по перечню.

ОПА в настоящий момент не регламентируется законом.
Сейчас есть: ПОА – аккредитация программ (добровольная) и ОПА — аккредитация деятельности.
Механизм:
В системе аккредитации должен быть установлены требования к порядку проведения аккредитации, требования к экспертам, требования к организациям, осуществляющим аккредитацию, критерии аккредитации, порядок апелляции, положение о реестре и о выдаваемых документах по итогам аккредитации.
Аккредитующая организация должна иметь положение, порядок проведения аккредитации, форму заявки, анкету о самообследовании по критериям.
Для проведения ПОА или ОА должен быть подписан договор и согласована с заказчиком программа проведения аккредитации.
Аккредитация проводится в две ступени: 1) анализ документов и отчета о самообследовании и 2) проверка на месте. Организацией, проводящей аккредитацию, составляется отчет, Совет принимает решение и вносит аккредитованную программу (организацию) в реестр.
Аккредитация программ профессиональной переподготовки может быть полезной, повышения квалификации имеет смысл аккредитовывать только в отдельных случаях. Для организаций (подразделений) ДПО наиболее подходит общественная аккредитация.

В Министерстве науки и высшего образования ДПО курирует заместитель министра Боровская Марина Александровна. В ее ведении два департамента, которые имеют отношение к ДПО:
департамент государственной политики в сфере высшего образования и молодежной политики, руководитель А.И. Рожков;
департамент координации деятельности организаций высшего образования, руководитель Е.Г. Бабелюк.
В министерстве просвещения вопросами ДПО занимается И.А. Черноскутова – департамент государственной политики в сфере профессионального образования и опережающей подготовки кадров.

Сетевая форма реализации программ ДПО регулируется ст. 15 ФЗ №273 «Об образовании в РФ» и методическими рекомендациями Минобрнауки РФ. В ходе проверок могут быть проверены лицензионные требования и выполнение требований ст. 15 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Чтобы снизить риски при реализации программ ДПО в сетевой форме необходимо:
1. Проверить сведения об организации-соисполнителе в ЕГРЮЛ;
2. В сетевом договоре прописать ответственность:
— за прием и хранение документов слушателей;
— за проведение итоговой аттестации и выдачу документов о квалификации по программе;
— за управление качеством образовательной программы.
3. На договоре и всех приложениях к нему обязательно должны быть подписи всех сторон, в том числе – если приложениями к данному договору являются положения, описывающие вопросы, указанные в подпунктах 2,3 и 4 п. 3 ст. 15 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, а также Положение о лицензировании образовательной деятельности не содержат ограничений для образовательных организаций по категориям слушателей, зачисляемых на обучение по программам дополнительного профессионального образования (ДПО). ДПО является внеуровневым образованием и по результатам освоения дополнительных профессиональных программ (ДПП), уровень образования не повышается. Установлено единственное требование к слушателям: они должны иметь или получать среднее профессиональное образование (СПО) или высшее образование (ВО). В некоторых ДПП могут быть установлены конкретные требования к образованию слушателей, например, по программам МВА, по которым могут обучаться лица, имеющие высшее образование, а также могут вводиться требования по стажу практической работы. Ограничений по занимаемой должности не предусмотрено. Ни в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, ни в положении о лицензировании образовательной деятельности, не оговорено право органов власти субъектов Российской Федерации устанавливать свои ограничения. Таким образом, профессиональные образовательные организации при наличии лицензии на ДПО имеют право реализовывать программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки для любых категорий слушателей, в том числе и для своих сотрудников.

Интеграция формального и неформального образования в программах повышения квалификации для педагогов — это требование времени, одно из важнейших условий развития системы непрерывного образования. Отсутствие нормативной базы нужно воспринимать не как ограничение для использования ресурсов неформального образования, но как возможность создать практику решения отдельных вопросов в рамках этой интеграции — практику, которая может повлиять на разработку нормативных требований. Развитие ресурсов неформального образования направлено не на замену, а на дополнение формального образования. Важно уметь сочетать все возможности для профессионального развития.

Возможные формы признания результатов неформального образования для педагогических работников:
1) портфолио
2) проведение открытого занятия, мастер-класса,
3) выступление на методическом совете,
4) отчет об участии в семинарах/конференциях/тренингах

При выборе источников информации следует учитывать их достоверность и актуальность содержащейся в ней информации. Прежде всего, необходимо проанализировать программы развития образования регионов, а также муниципальных районов. В них, как правило, содержатся статистические данные, которые можно с известной оговоркой использовать для составления стратегий развития ДПО конкретной образовательной организации. Кроме того, нужно учитывать, что потребности и требования заказчиков могут меняться, в связи с чем анализ потребностей должен проводится постоянно.

Примерный перечень источников таков:

  • Прогноз потребностей в кадрах в разрезе конкретных квалификаций по приоритетным отраслям экономики и социальной сферы субъекта Российской Федерации, подготовленный координационным органом управления кадровой политикой при Правительстве субъекта Российской Федерации;
  • Нормативные документы организаций – внешних заказчиков ПОО, содержащие описание требований к компетенции персонала;
  • Профессиональные стандарты;
  • Результаты анкетирования, опросов потребителей и заказчиков образовательных услуг;
  • Результаты обратной связи о качестве обучения по программам ДПО, повышения квалификации и переподготовки рабочих и служащих;
  • Открытые электронные ресурсы организаций, органов власти, физических лиц и т.п.

Обратимся к профстандарту «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» (утв. приказом Минтруда России от 08.09.2015 № 608н).

Для преподавателей при реализации ОТФ «Преподавание по программам профессионального обучения, СПО и ДПП, ориентированным на соответствующий уровень квалификации» предъявляются следующие требования к наличию педагогического образования:

«При отсутствии педагогического образования – дополнительное профессиональное образование в области профессионального образования и (или) профессионального обучения; дополнительная профессиональная программа может быть освоена после трудоустройства».

Форма обучения останется очной при любом проценте, необходимо только указать: очная форма с применением электронного обучения (или с использованием дистанционных образовательных технологий). По 273-ФЗ есть только три формы обучения: очная, очно-заочная, заочная.

Модульные технологии разработки образовательных программ

Модульные технологии проектирования образовательных программ являются приоритетным направлением в профессиональном образовании и, особенно, в ДПО. Учитывая высокую степень мобильности содержания и условий предоставления образовательных услуг по дополнительным профессиональным программам (ДПП), учебные модули становятся исходными элементами проектирования программ ДПО в минимальные сроки и в точном соответствии с требованиями заказчика.

Каждый модуль направлен на формирование конкретных компетенций, что позволяет «собирать» образовательные программы из модулей, ориентируясь на заявленный заказчиком или потребителем комплект профессиональных компетенций, и выбор только тех модулей, которые ему необходимы.

В целом модульные технологии позволяют обеспечить:

  • оперативность и мобильность формирования программ с использованием уже готовых универсальных модулей;
  • возможность быстрой доработки отдельных учебных модулей в готовые программы;
  • возможность для обучающихся строить индивидуальную траекторию обучения, основываясь на необходимости восполнить собственные профессиональные дефициты;
  • возможность достигать высокого уровня подготовленности обучающихся к профессиональной деятельности, в том числе за счёт интеграции различных методов и форм обучения, гибкого подхода при построении содержания обучения из отдельных модулей и т.п.

При применении модульной технологии проектирования образовательных программ в ПОО могут возникнуть следующие проблемы:

  1. Трудности определения целевой группы или нескольких целевых групп и видов образовательных программ, для которых разрабатывается учебный модуль. Для дальнейшего использования учебного модуля при разработке образовательных программ важно точно определить указанные параметры, так как это позволит разработчикам точнее определить пригодность модуля для конкретной программы ДПО и(или) повышения квалификации и переподготовки рабочих и служащих.
  2. Необходимость корректного определения содержания учебного модуля, включая компетенции, результаты обучения и учебный план с учётом универсальности дальнейшего использования учебного модуля в большом количестве образовательных программ. Важно таким образом разработать учебный модуль, чтобы он не требовал дополнительных усилий по его актуализации при включении в конкретную программу.
  3. Недостаточное понимание отличия учебного модуля от образовательной программы в целом и от профессионального модуля в программах СПО.
  4. Трудности проектирования методов оценки, включая некорректное применение оценочных средств (например, использование тестов для оценки сформированности умений; отсутствие оценки сформированности практического опыта и т.п.).
  5. неправильная комплектация учебных модулей в рамках программы;
  6. невозможность обеспечить необходимый уровень материально-технической базы;
  7. нехватка высококвалифицированных специалистов-преподавателей, способных к изменению форм и методов организации занятий, включая обучение в деятельности, продуктивную работу обучающихся в малых группах, выстраивание индивидуальных образовательных траекторий, использование междисциплинарных связей и развитие самостоятельности обучающихся и личной ответственности за принятие решений;
  8. некорректное распределение зон ответственности составителей учебных модулей и модульных программ и вытекающие из этого финансовые проблемы.

При внедрении модульных технологий в практику работы ПОО СПО важно помнить, что они направлены, прежде всего, на обеспечение потребностей персонала и внешних заказчиков ПОО в дополнительном профессиональном образовании, потребности в повышении квалификации и переподготовке рабочих и служащих, в том числе на внебюджетной основе.

Для успешного внедрения модульных технологий требуются следующие мероприятия:

  • постоянный анализ потребности персонала ПОО и внешних заказчиков ПОО в ДПО, в повышении квалификации и переподготовке рабочих и служащих, определение перечня востребованных компетенций;
  • обучение педагогических работников ПОО практическим навыкам разработки учебных модулей дополнительных профессиональных программ (ДПП) для целей обеспечения потребностей в ДПО персонала и внешних заказчиков ПОО, потребности в повышении квалификации и переподготовке рабочих и служащих на основе технологии проектного обучения;
  • организация методической поддержки процесса разработки модулей, включая их своевременную актуализацию;
  • создание базы учебных модулей и обеспечение доступа к ней всех разработчиков образовательных программ ДПО, программ повышения квалификации и переподготовки рабочих и служащих;
  • мониторинг удовлетворённости слушателей (обучающихся) и своевременная коррекция содержания учебных модулей;
  • заключение сетевых договоров с ведущими предприятиями региона, в т.ч. и для обеспечения необходимой МТБ модульных программ.

Использование модулей дополнительных профессиональных программ, программ повышения квалификации и переподготовки рабочих и служащих в целях подготовки наставников

Подготовка наставников является частью общей системы наставничества, реализуемой в ПОО СПО. Наставничество является одним из механизмов достижения стратегических целей образовательной организации для обеспечения высокого качества подготовки выпускников по основным профессиональным образовательным программам СПО и обучения педагогических работников, руководителей и специалистов в рамках непрерывного профессионального образования. Наставничество, как образовательная и кадровая технология может быть распространено на всех участников образовательного процесса и это во многом определяет подходы к подготовке наставников.

Наставничество относится к «гибким» технологиям передачи знаний и опыта, позволяющим максимально индивидуализировать процесс обучения и выстроить оптимальные для конкретной личности образовательные траектории. Использование модулей ДПП для подготовки наставников позволяет усилить образовательный эффект подготовки наставников и последующего применения наставничества, а также делает его максимально соответствующим актуальным требованиям ПОО и системы СПО в целом благодаря следующим возможностям:

  1. ориентации учебных модулей на профессиональные дефициты наставников/кандидатов в наставники конкретной ПОО;
  2. построению индивидуальных образовательных траекторий профессионального развития наставников / кандидатов в наставники.

Мониторинг результативности подготовки наставников может включать как самоотчёты, так и официальные данные об освоении образовательных программ и/или отдельных учебных модулей ДПП. Мониторинг будет результативнее, если будет основан на перечне компетенций, которые должны быть сформированы у каждого наставника / кандидата в наставники. Подготовка наставника может считаться законченной, если в результате освоения всех выбранных образовательных программ и/или отдельных учебных модулей, сформированы все запланированные компетенции.

Централизованный контроль за соблюдением сроков и качеством подготовки наставников может осуществляться лицами, назначенными ответственными на программу наставничества в конкретном ПОО СПО. Такой контроль позволит:

— учитывать ресурсы ПОО, затраченные на подготовку наставников;

— оценить практическое применение полученных в процессе подготовки знаний и навыков;

— своевременно корректировать содержание учебных модулей ДПП, повышения квалификации и переподготовки рабочих и служащих, используемых для подготовки наставников. 

Наставничество, как образовательная и кадровая технология предъявляет определенные требования к квалификации (компетентности) наставников, которые «отсеивают» людей, не способных, в том числе, к мотивации и самомотивации на непрерывное профессиональное развитие.

В качестве наставников могут выступать обучающиеся, опытные педагогические работники, руководители и специалисты ПОО СПО, а также работодатели и их представители, и для каждой группы может быть предусмотрена различная система мотивации. Общие подходы могут включать следующие методы:

— материальная мотивация (стимулирование), например, такие как баллы для педагогических работников, влияющие на оплату;

— нематериальная мотивация:

  1. учет участия обучающихся в программе наставничества в рамках воспитательной работы;
  2. приоритетное обучение новым технологиям, подходам и пр.;
  3. включение наставников в базу;
  4. приоритетное включение в значимые для ПОО проекты, программы и другие мероприятия;
  5. признание участия в программе наставничества как результата неформального образования, значимого для формирования профессиональных компетенций (с указанием компетенций);
  6. присвоение статуса «Наставник»;
  7. публичное признание заслуг наставников со стороны руководства ПОО;
  8. создание копилки лучших практик наставничества с указанием авторов и т.д.

Практические вопросы разработки учебных модулей ДПП

Разрабатываемые Вами в рамках обучения учебные модули ДПП,  по сути своего названия, предназначены для обучения  лиц имеющих/получающих среднее профессиональное образование  и/или имеющих/получающих высшее образование (статья 76 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и  приказ Минобрнауки России от 1 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»).

Применение этих модулей в нашем проекте возможно:

  1. в ДПО
  2. в профобучении, в части повышении квалификации и переподготовки рабочих и служащих, то есть только для лиц, уже имеющих профессию рабочего / должность служащего.

Таким образом, если подготовленные учебные модули ДПП применяются для:

  • программ ДПО, то категория слушателей будет определена следующим образом: «лица, имеющие/получающие среднее профессиональное образование  и/или имеющие/получающие высшее образование».
  • программ профессионального обучении в части повышения квалификации и переподготовки рабочих и служащих: «лица, уже имеющие профессию рабочего/должность служащего), и  имеющие/получающие среднее профессиональное образование  и/или имеющие/получающие высшее образование».

 

СПО — вопросы и ответы

Опубликовано от admin

Разработка и внедрение моделей и механизмов непрерывного образования педагогических работников системы среднего профессионального образования в интересах опережающего развития компетенций проектных команд профессиональных образовательных организаций

Нормативные документы
Электронная библиотека
Вопрос-ответ
Вебинары
Обучение

Вопросы и ответы

Независимая оценка квалификации проводится в форме профессионального экзамена центром оценки квалификаций в порядке, установленном Правительством Российской Федерации и состоит из теоретической и практической частей.

Профессиональный экзамен в рамках независимой оценки квалификации проводится по инициативе соискателя за счет средств соискателя, иных физических и (или) юридических лиц.

Сведения о выданных свидетельствах о квалификации заносятся в реестр национальным агентством развития квалификаций и любой работодатель это может проверить.
(ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ № 8 от 12.2014г. Профсоюз работников народного образования и науки Российской Федерации)

Имеет право, если у педагогического работника отсутствует квалификационная категория независимо от того, что аттестация по одноименной должности была проведена по месту основной работы.

Нет, не распространяются. Результаты аттестации в целях подтверждения соответствия занимаемой должности действуют в течение 5 лет только в данной организации, поскольку проведение такой аттестации осуществляется аттестационными комиссиями каждой организации самостоятельно.
Вместе с тем, работодатель по новому месту работы может назначить проведение аттестации педагогического работника не ранее чем через два года со дня, с которого он приступил к работе (подпункт «б» пункта 22 Порядка аттестации).

Определение рисков обязательно должно быть в проекте для того, чтобы иметь возможность через планирование мероприятий по их предупреждению, предупредить или снизить негативное влияние на результаты проекта. Для мероприятий по снижению рисков должны быть установлены конкретные сроки и назначены ответственные лица за их выполнение.

(ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ № 8 от 12.2014г. Профсоюз работников народного образования и науки Российской Федерации)

Если педагогический работник наряду с работой, определенной трудовым договором, выполняет у того же работодателя педагогическую работу в должности с другим наименованием на условиях совмещения должностей и ни по одной из должностей не имеет установленной квалификационной категории, то представление может содержать мотивированную всестороннюю и объективную оценку профессиональных, деловых качеств педагогического работника и результатов его профессиональной деятельности по выполнению трудовых обязанностей, возложенных трудовым договором, с учетом выполнения им работы на условиях совмещения должностей.
Если педагогическая работа осуществляется у разных работодателей, то есть на условиях совместительства, то аттестация педагогического работника в целях подтверждения соответствия занимаемой должности проводится аттестационными комиссиями соответствующих организаций на общих основаниях, предусмотренных Порядком аттестации.

(ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ № 8 от 12.2014г. Профсоюз работников народного образования и науки Российской Федерации)

Прохождение аттестации педагогических работников в целях подтверждения соответствия занимаемой должности отнесено к их обязанностям (пункт 8 части 1 статьи 48 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»).
В соответствии со статьей 21 ТК РФ работник обязан добросовестно исполнять свои трудовые обязанности, соблюдать трудовую дисциплину. Следовательно, педагогические работники (за исключением педагогических работников, поименованных в пункте 22 Порядка аттестации) не вправе отказаться от прохождения аттестации в целях подтверждения соответствия занимаемой должности.
Отказ педагогического работника от прохождения такой аттестации является дисциплинарным проступком, то есть неисполнением работником по его вине возложенных на него трудовых обязанностей. За совершение указанного проступка в соответствии со статьей 192 ТК РФ работодатель имеет право применить следующие дисциплинарные взыскания: замечание; выговор; увольнение по соответствующим основаниям.

(ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ № 8 от 12.2014г. Профсоюз работников народного образования и науки Российской Федерации)

Порядком аттестации не предусмотрено проведение внеочередной аттестации на соответствие занимаемой должности.
В случаях ненадлежащего исполнения педагогическим работником своих обязанностей работодатель руководствуется статьей 192 ТК РФ, в соответствии с которой за неисполнение или ненадлежащее исполнение работником по его вине возложенных на него трудовых обязанностей работодатель имеет право применить дисциплинарные взыскания (замечание, выговор, увольнение по соответствующим основаниям).

(ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ № 8 от 12.2014г. Профсоюз работников народного образования и науки Российской Федерации)

Аттестация педагогических работников в целях подтверждения соответствия занимаемой должности проводится по инициативе работодателя на основании его представления в аттестационную комиссию. По желанию педагогических работников в соответствии с частью 1 статьи 49 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» может проводиться только аттестация в целях установления квалификационной категории.

К основным задачам проведения аттестации (пункт 3 Порядка аттестации) не относится обеспечение дифференциации размеров оплаты труда для педагогических работников, прошедших аттестацию в целях подтверждения соответствия занимаемой должности.
В то же время, в положениях об оплате труда организаций могут содержаться условия, учитывающие результаты такой аттестации при установлении выплат стимулирующего характера.
(ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ № 8 от 12.2014г. Профсоюз работников народного образования и науки Российской Федерации)

Да, может, поскольку Порядок аттестации не предусматривает для педагогических работников в качестве основания прохождения аттестации в целях установления квалификационной категории предварительное прохождение ими аттестации в целях подтверждения соответствия занимаемой должности.

(ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ № 8 от 12.2014г. Профсоюз работников народного образования и науки Российской Федерации)

Порядок аттестации не ограничивает для педагогических работников количество должностей, указываемых в одном заявлении, по которым он желает пройти аттестацию в целях установления квалификационных категорий. Вместе с тем, если аттестация педагогических работников, по должностям, по которым имеется желание пройти аттестацию, осуществляется различными аттестационными комиссиями, то и заявления должны подаваться в соответствующие аттестационные комиссии.

(ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ № 8 от 12.2014г. Профсоюз работников народного образования и науки Российской Федерации)

Для всестороннего анализа профессиональной деятельности педагогических работников привлекаются соответствующие специалисты на условиях, определяемых при формировании аттестационных комиссий соответствующими уполномоченными органами государственной власти.
Оценка профессиональной деятельности педагогических работников в целях установления квалификационной категории на основе результатов их работы, представленных привлеченными специалистами, осуществляется аттестационными комиссиями.

(ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ № 8 от 12.2014г. Профсоюз работников народного образования и науки Российской Федерации)

Порядком аттестации не запрещается давать педагогическим работникам рекомендации, в том числе о необходимости повышения квалификации или получения профильного образования. Указанные рекомендации могут отражаться в протоколе аттестационной комиссии.

(ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ № 8 от 12.2014г. Профсоюз работников народного образования и науки Российской Федерации)

При проведении научно-практических и методических мероприятий с представителями органов управления образованием мы рекомендуем проводить работы по подготовке к внедрению профессионального стандарта с педагогами в рамках системы повышения квалификации, со стороны методических служб и внутри самих образовательных организаций. Важным условием является изучение профессионального стандарта педагогами на всех уровнях образования и проведение внутреннего мониторинга и анализа готовности педагогов к работе по профессиональному стандарту.
(«Приложение к письму Общероссийского Профсоюза образования от 10.03.2017 N 122 «Ответы на актуальные вопросы о профессиональных стандартах»)

Подпунктом «б» пункта 1 постановления N 584 предусмотрено получение сведений о наличии такой потребности на основе анализа:
— квалификационных требований, содержащихся в профессиональных стандартах;
— квалификации кадрового состава организации (то есть уровня знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работников).
Пример 1. Если квалификация конкретного работника не соответствует требованиям к образованию и обучению, установленным соответствующим профессиональным стандартом, то план организации должен содержать сведения о действиях работодателя по преодолению такого несоответствия.
Пример 2. Если квалификация конкретного педагогического работника соответствует требованиям к образованию и обучению, установленным соответствующим профессиональным стандартом, то работнику в любом случае обеспечивается право на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года (п. 2 ч. 5 ст. 47 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). Следовательно, план организации должен содержать также и проведение соответствующих мероприятий по дополнительному профессиональному образованию.

(«Приложение к письму Общероссийского Профсоюза образования от 10.03.2017 N 122 «Ответы на актуальные вопросы о профессиональных стандартах»)

Рекомендуется руководствоваться разъяснениями «О реализации права педагогических работников на дополнительное профессиональное образование» (письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России и Общероссийского Профсоюза образования от 23.03.2015 N 08-415/124 ).
Разъяснения содержат обзор трудового законодательства по вопросам дополнительного профессионального образования и, в частности, следующие выводы:
— работник вправе отказаться от получения дополнительного профессионального образования, если работодатель не обеспечивает предоставление ему гарантий и компенсаций, предусмотренных законодательством и договором;
— работодатель не вправе обязывать работников осуществлять дополнительное профессиональное образование за счет их собственных средств, в том числе такие условия не могут быть включены в соответствующие договоры.

(«Приложение к письму Общероссийского Профсоюза образования от 10.03.2017 N 122 «Ответы на актуальные вопросы о профессиональных стандартах»)

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, а также Положение о лицензировании образовательной деятельности не содержат ограничений для образовательных организаций по категориям слушателей, зачисляемых на обучение по программам дополнительного профессионального образования (ДПО). ДПО является внеуровневым образованием и по результатам освоения дополнительных профессиональных программ (ДПП), уровень образования не повышается. Установлено единственное требование к слушателям: они должны иметь или получать среднее профессиональное образование (СПО) или высшее образование (ВО). В некоторых ДПП могут быть установлены конкретные требования к образованию слушателей, например, по программам МВА, по которым могут обучаться лица, имеющие высшее образование, а также могут вводиться требования по стажу практической работы. Ограничений по занимаемой должности не предусмотрено. Ни в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ, ни в положении о лицензировании образовательной деятельности, не оговорено право органов власти субъектов Российской Федерации устанавливать свои ограничения. Таким образом, профессиональные образовательные организации при наличии лицензии на ДПО имеют право реализовывать программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки для любых категорий слушателей, в том числе и для своих сотрудников.